Годовой план музыкального руководителя на 2020-2021 учебный год

( 0 Голосов ) 
Печать

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №49» «Загадка»

 

 

ПРИНЯТО:                                                                         УТВЕРЖДАЮ:

Педагогическим советом                                                Заведующая МБДОУ

МБДОУ №49                                                                     Детский сад №49

                                                                                                       «Загадка»

«___» ____________ 2020 г.                                               _____________С.Т. Беретарь

Протокол №                                                                        «___»_____________2020 г

 

 

 

 

 

Рабочая программа музыкального руководителя

Бубликовой Кристины Алексеевны

для детей дошкольного возраста (2 лет до 7 лет)

образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 

 

 

 

 

 

 

 

                 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                

 

                                                 СОДЕРЖАНИЕ

I ЦЕЛЕВОЙ   РАЗДЕЛ

 

1.1 Пояснительная записка.

3

1.2 Цель и задачи реализации программы .

5

1.3 Принципы и подходы реализации программы.

6

      1. 4     Характеристики     особенностей            развития        детей,             их             специальные образовательные   потребности.

7

1.5 Система своевременного   выявления изменений и одновременно оценки достижений дошкольника в каждом   виде программной деятельности, а также причины их вызывающие.

 

Часть   Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

       1.7   Особенности организации образовательного   процесса

15

II   СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

    2.1 Описание образовательной деятельности   в соответствии с направлениями развития и образования детей

17

2.1.1 Ранний возраст

17

2.1.2 Младший возраст

19

2.1.3 средний возраст

22

2.1.4 Старший дошкольный возраст 5-7 лет

25

2.2 Описание вариативных   форм, способов, методов и средств реализации Программы. Поддержка детской   инициативы.

28

Часть   Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

 

2.3 Взаимодействие с семьями воспитанников.

49

2.4 Взаимодействие с педагогами и специалистами ДОУ.

52

III   ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1 Психолого- педагогические условия, обеспечивающие   развитие ребенка.

53

     3.2   Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды.

54

     3.3   Программное обеспечение

55

 

 

 

 

Настоящая Рабочая программа разработана на основе:

  • «Основной общеобразовательной программы МБДОУ Детский сад № 49 «От рождения до школы»;
  • «Федеральных государственных образовательных стандартов к условиям реализации ООП дошкольного образования»
  • «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

Программа определяет: основные  направления,  условия  и  средства  развития   ребенка в  музыкальной  деятельности,  как  одного  из  видов  продуктивной  деятельности  детей дошкольного  возраста,  их  ознакомления  с  миром  музыкального  искусства  в  условиях  детского  сада и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Программа строится на принципе личностно-ориентированного  взаимодействия взрослого детей и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными ФГОС:

-                    содержание программы соответствует основным положениям возрастной   психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

-                    обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

-                    строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

-                    основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

-                    предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

 

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

  • Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29. 12. 2012 года № 273 – ФЗ;
  • Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
  • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
  • Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО);
  • Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой;
  • Устав ДОУ;
  • Положение о рабочей программе.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса подготовительной к школе группы, МБДОУ д/с № 49. Программа направлена на: создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание пространственной, развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Благодаря этому программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребёнок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребёнок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решение, использовать своё мышление и воображение.

1.2 Цель и задачи реализации программы

Цель рабочей программы:

Создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности для их позитивной социализации, личностного роста, проявления инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками соответствующим возрасту видам деятельности.

Для достижения цели программы первостепенное значение имеют: задачи рабочей программы:

  • Изучить и внедрить разнообразные формы работы, способствующие развитию и поддержки детской инициативы, самостоятельности, творческого потенциала каждого ребенка в сюжетно-ролевой игре.

 

  • Формировать у детей самостоятельность и ответственность через организацию разнообразной трудовой деятельности.

 

  • Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

 

          1.3 Принципы рабочей программы:

  • Полноценное проживание ребенком дошкольного возраста, обогащение

(амплификация) детского развития;

  • Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
  • Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
  • Сотрудничество с семьей;
  • Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  • Адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
    • Учёт этнокультурной ситуации развития детей. (ФГОС)

1.4 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, занимающихся у музыкального руководителя.

                            Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей третьего года жизни:

На третьем году жизни происходит дальнейшее развитие музыкальности, эмоциональной отзывчивости на музыку.

Развивается музыкальная память и мышление. Он помнит многие музыкальные произведения, узнаёт их. Особенно легко дети воспринимают доступные им музыкальные произведения, вплетенные в канву небольшого рассказа.

Формируются музыкально – сенсорные способности ребенка, он начинает разбираться в элементарных средствах музыкальной выразительности.

В течении третьего года возрастает активность детей в музыкальной деятельности.

Малыш получает удовольствие от пения, подпевает концы фраз, поет несложные песенки. Большинство детей поет песню выразительно, напевно, но неточно передают ее мелодию. Успешно проходят движения под музыку, поскольку расширяются двигательные возможности. Любят танцевать под пение взрослых, а также под инструментальную музыку, без атрибутов и с ними. Пляски исполняют, стоя в кругу, в паре, по одному. Двигаться в хороводе им пока еще трудно.

Дети способны активно участвовать в музыкально – сюжетных играх. В этом возрасте дети готово к музыкально – творческим проявлениям как в пении. Так и в играх – драматизациях.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей четвертого года жизни:

На четвертом году жизни интенсивно формируются основы его личности. Ребенок с удовольствием слушает музыку, связанную по содержанию с его родным домом, с образами его любимых мамы, папы, бабушки, дедушки, домашних животных, игрушек, с природным окружением.

Продолжается становление музыкального восприятия, Внимание ребенка делается все более произвольным, поэтому он может слушать музыкальное произведение (непродолжительное), до конца.

В этом возрасте у малыша уже достаточен объем музыкально – слуховых представлений. Большинство детей помнят, узнают, называют довольно много знакомых музыкальных произведений, что свидетельствует об обогащении музыкальной памяти. Дети различают музыку первичных жанров (песня, танец, марш), а также некоторые разновидности песни (колыбельная, плясовая).

Восприятие музыки становится не только более эмоциональным, но и дифференцированным: Дети без труда различают контрастные регистры, темпы, динамические оттенки. Осваивают музыкально - дидактические игры, упражнения. Но пока еще произвольность поведения только формируются, музыкальная деятельность имеет неустойчивый характер. Ребенок по - прежнему не может долго слушать музыку, и продолжительность ее звучания должна быть четко регламентирована.

Движения под музыку становятся более координированными. Проявляется умение менять движения в связи со сменой характера музыки. В свободных плясках, как правило, движения остаются однотипными, но выполняются с радостью.

Довольно слаба ориентировка в зале, продолжительность игры, танца небольшая.  Однако все это не снижает интереса детей и их возможности в овладении движениями под музыку. Этот вид музыкальной деятельности является для них одним из наиболее привлекательных.

В этом возрасте ребенок с удовольствием пробует импровизировать на различных музыкальных инструментах и игрушках. Он с любопытством обследует музыкальные инструменты. Однако возможности при общении к игре на детских музыкальных инструментах остаются по-прежнему небольшими: его слуховой опыт невелик и недостаточно координации движений руки

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей пятого года жизни:

Одним из любимых видов музыкальной деятельности ребенка пятого года жизни по – прежнему остается слушание музыки (как вокальной, так и инструментальной). Определенный слуховой опыт позволяет дошкольнику активно проявлять себя в процессе слушания музыки.

Восприятию музыки продолжает помогать иллюстрации. Ребенок способен запоминать, узнавать называть многие знакомые ему произведения, что свидетельствует о состоявшимся развитии музыкальной памяти. Однако необходимо помнить, что у ребенка еще продолжается процесс развития органа слуха. Барабанная перепонка нежна и легко ранима, окостенение слухового канала и височной кости не закончилось, поэтому музыка не должна быть громкой и продолжительной по звучанию.

Ребенок по-прежнему проявляет интерес к пению, любит петь вместе со сверстниками и взрослыми, а также самостоятельно.

Осознанно использует в пении средство выразительности: музыкальные (высота звука, динамические оттенки) и внемузыкальные (выразительная мимика).

Правильно пропевает мелодии отдельных, небольших фраз песни, контрастные низкие и высокие звуки, соблюдает несложный ритмический рисунок. Певческий диапазон в пределах РЕ – ЛЯ первой октавы. Голосовой аппарат ребенка не сформирован, связки очень тонкие, дыхание слабое и короткое, дикция у многих детей остается нечеткой, но несмотря на это дошкольника можно успешно обучать пению.

Продолжается дальнейшее физическое развитие ребенка, он изменятся внешне, становится более стройным, пропорционально сложенным, в области музыкально – ритмических движений у него появляются новые возможности: движения под музыку делаются более легким и ритмичными, удаются довольно сложные движения, качество исполнения движений повышается. Вместе с тем возможности детей этого возраста в музыкально – ритмической деятельности по - прежнему остаются сравнительно небольшими:

легкость движений относительна, синхронность движений в паре, в подгруппе вызывает затруднения, выразительность движений не достаточна, длительность игры и пляски не продолжительна.

Однако все это не снижает интерес детей и их возможности в освоении музыкальных игр, танцев, хороводов.

Ребенок проявляет большой интерес к овладению игрой на детских музыкальных инструментах и игрушках. В этом возрасте дошкольники лучше, чем малыши разбираются в тембровых, звуковысотных, динамических особенностях звучания различных инструментов, могут их сравнивать, выделять из многих других.

К этому времени у детей улучшается координации движения руки, обогащается слуховой опыт, поэтому они уже способны воспроизводить на одной пластинке металлофона элементарные ритмические рисунки.

   

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей шестого года жизни:

Слушание музыки остается по – прежнему весьма привлекательным для ребенка. Большинство детей к этому времени овладевают культурой слушания. Они помнят, просят повторить самое любимое. Легко различают не только первичный жанр музыки, но и виды музыкальных произведений. Вникают в эмоционально – образное содержание музыки, воспринимают формы произведения, чувствуют смену характера музыки.  Интенсивно продолжают развиваться музыкально – сенсорные способности. Ребята могут различать выразительные отношения музыкальных звуков, активизируется ладо высотный слух. Развивается музыкальное мышление, ребенок анализирует и оценивает сложное музыкально произведение, может сравнивать, обобщать.

В этом возрасте у ребенка сформирована потребность в пении. Можно отметить такие положительные особенности пения: голос становится звонче, характерен диапазон в пределах РЕ – СИ первой октавы, налаживается вокально – слуховая координация, дети могут петь как напевно, так и отрывисто. Они способны петь на одном дыхании целые фразы песни. Певческая дикции у большинства детей правильная, в то же время голос ребенка остается довольно хрупким, поскольку продолжается формирование вокальных связок.

У детей формируется осанка, движения становятся более свободными, выразительными, а в сюжетных играх, танцах – более осмысленными и управляемыми, слаженными и уверенными

Ребенок способен и желает овладевать игровыми навыками и танцевальными движениями, требующие ритмичности и координированности исполнения.

Дети имеют достаточный запас игровых и танцевальных умений, для них характерно большое желание участвовать в играх, танцах, упражнениях, этюдах. Большинство детей с удовольствием включаются в творческие игровые ситуации, в свободные пляски; любят придумывать свои танцы на основе знакомых движений.

Однако возможности этих детей несколько ограничены: в движениях не хватает пластичности, полетности, выразительности, тем не мене данная возрастная ступень имеет самостоятельное значение в последовательном музыкально – ритмическом развитии каждого ребенка.

 У детей проявляется большое желание заниматься игрой на музыкальных инструментах, в элементарных импровизациях на металлофоне большего успеха дети достигают в использовании таких средств музыкальной выразительности, как динамические оттенки, ритмические особенности, тембровая окраска звука.

При обучении игре на металлофоне дети легко справляются с игрой на двух пластинках, не соседствующих друг с другом, это объясняется недостаточностью развития в данном возрасте микрокоординации движения руки.

В этом возрасте у детей проявляется стойкое чувство ансамбля. Прежде всего ритмического, они физически и психически готовы осваивать далее игру на ведущем детском музыкальном инструменте, металлофоне, и на других, доступных их возрасту и возможностям.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей седьмого года жизни:

Дети этого возраста приобретают более широкий кругозор, достаточный уровень интеллектуального развития и музыкального образования, обладают заметными возможностями, чтобы слушать довольно сложные музыкальные произведения. К этому времени у них имеется значительный объем музыкальных впечатлений, они знают некоторых композиторов, избирательно относятся к музыке, мотивируют свой выбор.   Дети способны прослушивать относительно крупные музыкальные произведения, чувствовать их форму, вслушиваться в интонационные ходы и ритмические особенности, осознавать характер музыки.

Ребенок способен анализировать музыкальное произведение, сравнивать выделять, обобщать отдельные особенности музыкального языка и речи.

 У дошкольников достаточно развит психологический механизм восприятия музыки: эмоциональная отзывчивость на музыку, музыкальный слух, память. Музыкальное мышление как обобщенное качество музыкального восприятия, способность к творчеству. Таким образом у выпускников детского сада большие возможности для дальнейшего приобщения к музыке различных стилей и эпох.

В этом возрасте ребенок обладает существенными возможностями для проявления себя в пении, он обладает достаточно окрепшим голосовым аппаратом, хотя голосовые связки не сформированы окончательно.

Диапазон у большинства дошкольников в пределах октавы ДО (первой), ДО (второй). Большинство ребят имеют большой запас песен, выделяют любимые, испытывают эстетическое наслаждение при удачном исполнении песни.

Дети могут самостоятельно петь подолгу, однако это не всегда желательно.

Взрослым необходимо постоянно заботиться об охране детского голоса.

В этом возрасте дети достигают кульминации развития движений, в том числе и под музыку – движения делаются легкими, изящными, пластичными.

В движении под музыку дети легко ориентируются в композиции игры, в форме исполняемого танца, в характере музыки, а также пластично передают не только изобразительные, но и выразительные особенности музыки. К этому времени у ребят уже имеется большой объем музыкальных и двигательных навыков и происходит их дальнейшее закрепление.

 Ребенок инициативен и активен как в музыкально – игровом, так и в танцевальном творчестве. Дети могут подгруппой придумать новый танец (в основном из знакомых движений), а также с удовольствием импровизируют в свободных плясках.

В этом возрасте дети в совершенстве постигают игру на том инструменте, на котором они играют второй – третий год, они могут с удовольствием осваивать пьесы, где необходимо играть на пластинках, расположенных одна за другой.

Дети охотно участвуют в выступлении оркестра, с радостью импровизируют на знакомых инструментах, вслушиваясь в мелодию, однако подбирать на слух могут лишь музыкально одаренные.

 

1.7. Особенности организации образовательного процесса

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Республики Адыгея. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

Формированию у дошкольников духовных ценностей способствует воспитание в рамках Программы интереса к изучению культуры своих предков; любви к родному краю; гордости за культурное наследие, желание его сохранять; патриотических чувства, уважение к прошлому, интереса к истории своей Родины. Это является одним из значимых направлений развития образования дошкольников.

Природное, культурно-историческое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно - нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.

Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия: формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования; создание культурно-развивающей среды ДОУ; организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Содержание для включения в рабочую программу направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

формирование любви к родному поселку, краю, чувства гордости за него; формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, о растительном и животном мире Республики Адыгея); формирование общих представлений о своеобразии природы Республики Адыгея; воспитание позитивного эмоционально – ценностного и бережного отношения к природе родного края.

Программа предусматривает развитие знаний детей о: природе (географические, климатические особенности); животном мире (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания, размножения. О растительном мире (деревья, кустарники, травы, грибы и др.). О культуре и быте народов (быт, национальные праздники, игры.

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию различных образовательных областей.

II Содержательный раздел

Содержание психолого-педагогической работы по освоению

детьми образовательной области «Музыка»

 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Музыка», ориентировано на развитие творческих, музыкальных, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию данных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением, в соответствии с возрастом детей основными направлениями их развития.

Задачи образовательной области «Музыка» решаются во время образовательной деятельности:

  • на специально организованных формах обучения (ООД);
  • в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
  • самостоятельную деятельность детей;
    • взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Содержание образовательной области «Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи: развитие музыкально-художественной деятельности приобщение к музыкальному искусству.

2.1.1. Ранний возраст от 2 до 3 лет

Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку. Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения. Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года).

Приобщать к веселой и спокойной музыке, способствовать формированию умения различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка).

Помогать понять содержание понравившейся песенки, подпевать (как могут, умеют), постепенно формируя умение заканчивать петь вместе со взрослым.

Приучать ходить под музыку, показывать простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В процессе игровых действий вызывать желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).

Начинать развивать у детей музыкальную память. Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.

При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).

Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно.  Учить вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).

Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).

Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Учить перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру. Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий.

2.1.2. Младший возраст от 3 лет до 4 лет

Музыкальное развитие ребенка дошкольного возраста происходит в процессе накопления музыкального опыта. С помощью музыки ребенок эмоционально и личностно познает себя и других людей, осуществляет художественное познание окружающего мира, реализует индивидуальный творческий потенциал.

Обобщенными целями музыкального развития и образования детей, стоящими перед педагогами в каждой возрастной группе, являются:

  • развитие музыкальной культуры дошкольника, накопление у него опыта взаимодействия с музыкальными произведениями;
  • развитие у ребенка позиции активного участника, исполнителя-создателя музыкальных произведений для того, чтобы в пении, танце, музицировании доступными средствами выражать себя, свои эмоции и чувства, настроения и переживания.   В связи с этим программа каждой возрастной группы содержит две части:
  • Музыкальное восприятие — слушание - интерпретация;
  • Музыкальное исполнительство — импровизация — творчество.

В возрасте 3-4 лет чувственным путем, ребенок познает окружающий его мир людей и предметов. Одним из объектов познания являются звуки, в том числе и музыкальные. Необходимым становится создание условий для активного экспериментирования и практикования со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Именно манипулирование и игра с музыкальными звуками (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнении простейших танцевальных и ритмических движений) позволяют ребенку начать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, ее жанрах.

Естественное для младшего дошкольника желание организовать собственную жизнедеятельность в определенном ритме выражается в попытках зарифмовать слова, в ритмичном проговаривании-пропевании фраз, в двигательных импровизациях под музыку. Поэтому особое значение придается развитию метроритмического чувства малышей.

Задачи, содержание и организация   музыкального восприятия — слушания — интерпретации.

  • Воспитание у детей слуховой сосредоточенности и эмоциональной отзывчивости на музыку;
  • Организация детского экспериментирования с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:

высоты, длительности, динамики, тембра;

  • Активизация слуховой восприимчивости младших дошкольников.

В силу сложности восприятия произведений музыкального искусства для малышей необходимо включать инструментальные произведения в доступные и привлекательные для них виды деятельности (рассказывание сказок с музыкальным вступлением; двигательные образные импровизации под музыку; сопровождение рассказывания потешек и прибауток игрой» на музыкальных инструментах и т. д.).

  • Ориентация в свойствах музыкального звука позволяет младшему дошкольнику устанавливать простейшие связи между характером музыкального образа и средствами его выразительности (колыбельная для куклы — потому, что музыка медленная; медведь идет — потому, что музыка низкая, и т. д.). Ребенок различает контрастные музыкальные регистры (высоко — низко); простой характер музыки (веселая — грустная); двигательно интерпретирует метроритм (плясовая — марш).

Задачи, содержание и организация музыкального исполнительства; импровизации; творчества:

  • развитие двигательно-активных видов музыкальной деятельности
  •  музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах;
  • развитие координированности движений и мелкой моторики при обучении приемам игры на инструментах;
  • формирование вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому;
  •  стимулирование умений импровизировать и сочинять простейшие музыкальнохудожественные образы в музыкальных играх и танцах.

Возможности эмоционального развития позволяют детям в этом возрасте различать элементарный характер музыки, понимать, создавать и импровизировать простейшие музыкальные образы.

В этом возрасте создаются предпосылки для развития показателей певческого голосообразования.     Педагог готовит голосовой аппарат ребенка к естественному звукоизвлечению. Для этого используются упражнения артикуляционной гимнастики, интонационно-фонетические игровые упражнения, приемы звукоподражания, пение взрослого «а сарpеllа».

Основным видом детского певческого исполнительства становится игра. Игры на фонацию звуков и их мелодику строятся по принципу «вопрос — ответ», с преодолением реестрового порога, с учетом анатомо-психологических особенностей строения детского голосового аппарата. При этом учитывается амплитуда диапазона голоса ребенка, включая свистковый режим для получения выразительных интонаций. В сотворчестве взрослого и ребенка рождаются звуковые образные импровизации, созданные на основе одного из самых любимых жанров народного творчества — сказки.

Двигательные творческие импровизации позволяют ребенку прочувствовать ритмический рисунок музыки, активно откликнуться на характер музыки, выраженный в метрической организации. В музыкально-ритмических движениях ребенок 3-4 лет использует различные предметы (шары, мячи, ленты, цветы и т.д.), с помощью которых движения становятся более выразительными.

Особое значение в музыкальном развитии малыша приобретает накопление опыта элементарного музицирования.

2.1.3. Средний возраст от 4 лет до 5 лет

В среднем дошкольном возрасте, благодаря возросшей самостоятельности и накопленному музыкальному опыту, ребенок становится активным участником танцевальной, певческой, инструментальной деятельности,

Чувственное познание свойств музыкального звука и двигательное, персептивное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений позволяют среднему дошкольнику интерпретировать характер музыкальных образов, настроение музыки, ориентируясь в средствах их выражения.

Умение понять характер и настроение музыки вызывает у ребенка потребность и желание пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства,

Условия организации музыкальной деятельности детей этого возраста должны обеспечивать единство эмоционального и художественного компонентов развития. Педагогическое содействие в музыкальном воспитании детей заключается в специальном подборе музыкального репертуара, музыкальных игр, организации музыкального восприятия, демонстрирующих, что музыка выражает эмоции, характер, настроения человека. Необходимо показать ребенку, что окружающий его мир людей, вещей и природы может быть изображен и выражен музыкальными звуками, а о собственных переживаниях может сообщить то или иное музыкальное произведение. Так музыка становится одним из средств общения ребенка с социумом.

Важно научить ребенка пользоваться имеющимися у него средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений.

Задачи, содержание и организация музыкального восприятия, слушания интерпретации:

  • воспитание слушательской культуры детей, развитие умений понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;
  • развитие умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;
  •  развитие музыкального слуха интонационного, мелодического, гармонического, ладового; освоении детьми элементарной музыкальной грамоты.

На основе развитого метроритмического чувства у детей развивается интонационный, тембральный, ладовый слух, музыкальная память. Этому способствуют специальные музыкальные игры, песенные и инструментальные импровизации.

Дети умеют дискутировать о настроении музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков, понимают, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Они могут анализировать музыкальную форму двух и трехчастных произведений. Дошкольник 5-ro года жизни понимает, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивыый) и различает музыку, изображающую что-либо. Дети умеют дифференцировать: выражает музыка внутренний мир человека, а изображает внешнее движение.

Освоенные в младшем дошкольном возрасте звуковые сенсорные предэталоны позволяют перейти к азам музыкальной предэталонной грамоты, в которой общепринятая музыкальная терминология заменена доступными и понятными детям названиями. Таким образом развивается музыкальный, интонационный слух.

Задачи, содержание и организация музыкального исполнительства; импровизации; творчества:

  • развитие координации слуха и голоса детей, приобретение детьми певческих навыков;
  • освоение детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
  • освоение элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;
  • Стимулирование желания детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Благодаря введению приемов сольмизации, дети 5-ro года жизни мoгyт начинать попевки от любой ступени, соотвeтственно перенося мелодический рисунок в «нотный дом». У них хорошо развит артикуляционный аппарат, гласные пропеваются на хорошем дыхании, с правильным звукообразованием, построенным на умении расслаблять голосовые связки.

Дети начинают создавать простейшие песенные импровизации, включая их в рассказывание сказок, в игровые драматизации; поют соло и хором без сопровождения детские песенки и русские народные песни одноголосно и с элементами двухголосия. Дошкольники ориентируются в игре двумя руками на металлофоне, дровах, лесенке-дровах, резонаторе и клавишных инструментах. Умеют записать простейший ритмический рисунок. Прочтение ритмослогами сопровождают игрой на ударных: бубен, металлофон, лесенка, ксилофон. Каждый ребенок может стать дирижером «импровизационного ансамбля» с игрой и пением, побуждая тем самым друг друга к творчеству.

2.1.4. Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет

В старшем дошкольном возрасте источником получения музыкальных впечатлений становится не только педагог, но и сам большой мир музыки.

Возрастные возможности детей, уровень их художественной культуры позволяют устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром. С помощью педагога искусство становится для ребенка целостным способом познания мира и самореализации. Интегративный подход к организации взаимодействия детей с искусством позволяет каждому ребенку выражать свои эмоции и чувства более близкими для него средствами: звуками, красками, движениями, словом.

Постепенно ребенок приобщается к «общественной технике чувств» (Л.С. Выготский), понимая, что музыка позволяет любому человеку общаться и быть понятым. Музыкальная Культура ребенка позволяет рассматривать музыку как способ саморегуляции поведения, что открывает возможности в применении элементов музыкотерапии в работе с детьми. Эмоции, переживаемые при восприятии музыкального произведения, усиливают «чувство жизни», вызывают эмоциональный подъем, активизируют творческий потенциал старшего дошкольника.

Закономерности и особенности развития психических процессов старшего дошкольника позволяют формировать его музыковедческий опыт, музыкальную эрудицию. Старший дошкольник не только чувствует, но и познает музыку, многообразие музыкальных жанров, форм, композиторских интонаций. Естественной базой и предпосылкой для получения знаний становится накопленный в младшем и среднем возрасте эмоционально-практический опыт общения с музыкой.

Эмоциональные впечатления и опыт восприятия музыки дети переносят в исполнительскую деятельность. В старшем дошкольном возрасте важно показать ребенку способы пользования освоенными ранее средствами (голосом, движением, музицированием) для создания выразительного художественного образа.

Культура слушательского восприятия позволяет ребенку стать полноценным зрителем, слушателем доступных его возрасту концертов, музыкальных спектаклей. Чрезвычайно важной становится специальная организация работы не только с детьми, но и с родителями, обеспечивающими полноценное музыкальное развитие дошкольника.

Задачи, содержание и организация музыкального восприятие; слушания; интерпретации:

  • обогащение слухового опыта детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке;
  • накопление представлений о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов;
  • обучение детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности;
  • Развитие умений творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

Старшие дошкольники проявляют большую заинтересованность и активность в слушании музыки, становясь участниками этого процесса. Создается прекрасная возможность для проявления индивидуального творческою потенциала детей: это и возможность передачи художественно-музыкального образа в музыкально- ритмических движениях. Возможность подобрать музыкальный инструмент, который характеризует этот художественный образ, и музицировать на нем. Изображение музыкальных впечатлений в изобразительной деятельности; сочинение ребенком стихотворения, отражающего ею отношение и впечатление, эмоции от услышанною музыкального произведения; желание исполнить эту музыку в составе детскою оркестра или в музыкально-художественной театрализации. В процессе активного восприятия музыки ребенком реализуется естественная потребность превратить внутреннюю насыщенность музыкой в продукт собственного творчества.

Задачи, содержание и организация музыкального исполнительства, импровизации, творчества:

  • развитие умений чистого интонирования в пении;
  • освоение навыков ритмического многоголосия посредством игрового музицирования;
  • стимулирование самостоятельной деятельности детей по сочинению танцев, игр, оркестровок;

 

  • развитие умений сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.

Ребенок старшего дошкольного возраста участвует в играх на ритмическое многоголосие; слышит 2х и 3х-дольный ритм и исполняет его на различных ударных инструментах в синтезе с речевыми играми в коллективе детей.

Дети много импровизируют в пении, танцах, на музыкальных инструментах. Могут создавать оригинальные мелодические фразы и песенки на предлагаемые тексты; отбирать и соединять движения в танец; собираться по несколько человек, распределять инструменты и создавать небольшие оркестровки. В музыкальных играх и хороводах выступают сочинителями сюжетных ходов, музыкальных образов, организаторами самостоятельных игр.

Старшему дошкольнику свойственны эмоциональный подъем и переживание чувства волнения от участия в спектакле, празднике, выступлении детскою оркестра или хора. Они характеризуют изменившееся отношение ребенка к исполнению музыки. Желание качественно исполнить роль или музыкальное произведение показывает, что главным для ребенка становится не процесс участия в деятельности, а ее результат. Направленность на результат, на создание понятного и выразительного образа, стремление получить одобрение зрителей свидетельствует о том, что участие в музыкальной деятельности становится для ребенка не игрой, а художественным творчеством. Важно поддерживать это состояние как до, так и после выступлений детей.

2.2 Учебно-тематическое планирование в соответствии с парциальными программами.

Тематическое планирование в 1-й младшей группе

Программное содержание

Репертуар

Период прохождения репертуара

                                         СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ

Слушать песню   подвижного характера, выполнять движения по тексту песни;

Слушать песню   маршевого характера, понимать, что она о празднике, помахивать флажком на   припев;

 Слушать пьесу и песню, контрастные по   настроению (веселую и спокойную), не отвлекаясь до конца звучания музыки;

 Слушать песни различного характера, понимать   о чем в них поется, на музыкальное заключение прищелкивать языком и подражать   гудку машины

«Ладушки- ладошки»,   муз. Иорданского

 

«Праздничная», муз.   Попатенко

 

«Ах, вы сени»   «Танечка, баю-бай» (р.н.м.) обраб. Агафонникова

«Лошадка», муз.   Раухвергера; «Машина» Волкова

Сентябрь

 

 

Октябрь

 

 Ноябрь

 

 

Декабрь-январь   февраль

Различать по тембру   звучание двух инструментов;Познакомиться с инструментальными пьесами   изобразительного характера;

Внимательно слушать   песню, отмечать акцент хлопком по тексту песни;

Различать звуки   разные по высоте;

 

Познакомиться с песней   веселого, ласкового характера;

Эмоционально   откликаться на контрастные произведения, отмечая их характер движениями;

Познакомиться с   пьесами изобразительного характера, запоминать и узнавать их

«Самолет летит»   Тиличеевой; «Птички» Ломовой

 

«Хлопни в ладошки» Ю.   Слонова

 

«Птица и птенчики»   Тиличеевой

 

«Маму поздравляют малыши»   Ю. Слонова

«Солнышко» Попатенко;   «Дождик» р.н.м. обраб. Г. Фрида

«Кукушка», «зайка»,   «Медведь» («в лесу») Тиличеевой

Январь-февраль

 

 

Февраль

 

Март

 

 

 

 

 

Март

 

Апрель

 

Май

 

 

 

МУЗЫКАЛЬНО   - РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ

Передавать ритм ходьбы, двигаться «стайкой»   за педагогом.

Выполнять плясовые движения (хлопки,   притопывание, кружение на месте)

Осваивать ходьбу с флажками

Передавать игровые действия, меняя движения   на вторую часть музыки

Отмечать   сменой танцевальных движений двухчастную форму пьесы.

 

Передавать общий характер ходьбы и бег

Тихо и громко хлопать в связи с изменением   динамики музыки

Танцевать   в парах, ритмично постукивать каблучком

 

Ходить   под музыку. Осваивать подпрыгивание

 

                                   «Марш»   Тиличеевой

 

«Ах, вы сени» р.н.п.

 

«Красные флажки» Александрова

 «Прятки»   Рустамова

 

 

«Маленькая полечка» муз.

Флиппенко

                                     «Ходим –   бегаем» Тиличеевой                                                             

«Тихо – громко»Тиличеевой

«Гопачек»   Раухвергера

 

 

«Мы   идем» Рустамова

 

                                                    

         Сентябрь

Октябрь

Октябрь

 

Ноябрь

 

Ноябрь

            Ноябрь

 

 

                      Декабрь

 

                     Декабрь

 

 

Выполнять игровые движения

Передавать   разный характер музыки образно игровыми движениями

Выполнять по тексту песни соответствующие   движения с предметом.

Ритмично   ударять по бубну и двигаться с ним отмечая двухчастную форму пьесы

Осваивать игровые действия, передавать   звукоподражания.

Выполнять танцевальные движения, двигаясь по   кругу, менять движения на вторую часть

Строить круг, вместе поднимать и опускать   руки, выполнять индивидуальные задания.

Выполнять пружинные полуприседания.

Двигаться с предметом, менять движения на   вторую часть музыки.

«Разбудим Таню» Тиличеевой

«Маленький хоровод», муз.

Раухвергера

«Воротики»   обраб. Рустамова

 

Декабрь

Декабрь

Декабрь

Январь

Январь

Январь

Январь

Февраль


 

Отмечать   смену частей музыки, самостоятельно меняя движения, ритмично притопывать,   двигаться в парах.

Передавать ритм шага и бега.

Выполнять   действия игровых персонажей соответственно музыке.

Менять   танцевальные движения в связи с изменением темпа

( медленный- быстрый)

Передавать танцевальный характер музыки,   выполнять движения по тексту песни.

Отмечать в движении ритм шага и бега.

Выполнять движения с предметами по тексту   песни.

Передавать образные движения, ритмично   двигаясь.

Плавно   качать мяч под музыку, легко выполняя движения.

«Пружинки» обраб. Агафонникова

«Погремушки», муз.

Раухвергера

«Стуколка» обраб. Ломовой

«Ноги и ножки», муз. Агафонникова

«Кошка и котята», муз. Витлина

«Гуляем- пляшем», муз. Раухвергера

«Приседай» эст.н.м.

Обраб. Роомере; «Березка» Рустамова

«Кукла шагает и бегает»

Тиличеевой

«Мы   флажки свои поднимем» Вилькорейской

«Паровоз» Филиппенко,

«Мяч»Ломовой

Февраль

Февраль

Февраль

Март

Март

Апрель

Апрель

Апрель


 

Передавать танцевальный характер музыки, двигаясь   вперед и назад парами.

Участвовать   в играх. Плясках, несложных инсценировках

«Певучая пляска» обраб.

Тиличеевой

«Вот как мы умеем» Тиличеевой;   «Сорокасорока» обраб. Попатенко;

Май

Май

Июнь   - август

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Перспективный план 2 младшей группы.

квартал

Вид деятельности

      Программное содержание

Репертуар

Музыкально-ритмические   движения

  1.   Музыкально-ритмические   навыки: Учить  реагировать  на начало и конец музыки, двигаться в   соответствии   с   контрастным характером   музыки     (спокойная плясовая); слышать двухчастную форму произведения.
  2.   Навыки              выразительного движения: ритмично   ходить под музыку, бегать в рассыпную, не наталкиваясь,    друг      на    друга. Хлопать в ладоши,   притопывать ногами,   вращать   кистями     рук, кружиться     на     шаге,       легко подпрыгивать, собираться в круг.

Марши:«Марш»    Э. Парлова,

«Марш»      Е.   Тиличеевой.

Упражнения: «Кто хочет побегать?» литовская нар. мел.,

 «Устали                            наши

ножки»      Т.      Ломовой;

«Пойду ль я, выйду ль я»   русская нар.м.,

«Погуляем»  Т.     Ломовой; «Бег» Е. Тиличеевой. Пляски:   «Танец       с листочками» Г.   Вихаревой,      «Стукалка» украинская   нар.м. обр. Т.

 

 

Ломовой, «Снежинки» А. Жилиной.

Игры: Солнышко      и дождик» М. Раухвергера; «Игра      с        флажками» латвийская нар.м.

Восприятие

Учить   детей слушать музыкальное произведение      от начала    до    конца, понимать,    о

чем    поется    в    песне, различать

характер   музыки, узнавать двухчастную форму.

 «Дождик, дождик» А.   Лядов,

 «Лягушка» В.      Ребиков,

«Весело-грустно»                  Л.

Бетховен,

«Падают литья» М. Красев,

Пение

Учить «подстраиваться» к   интонации взрослого, подводить

к             устойчивому          навыку

точного   интонирования несложных мелодий. Добиваться ровного звучания голоса, не   допуская крикливого пения. Учить сидеть прямо, опираясь на спинку   стула, руки   свободны, ноги вместе.

«В огороде заинька» муз.   В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Да-да-да-да» муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю.   Островского; «Птичка» муз. Т. Попатенко, ел. Н. Найденовой, «Дождик» муз. Ю.   Слонова ел. А. Барто, «Елочка» муз.сл. М. Быстровой.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                квартал

Вид     Программное содержание            Репертуар деятельности

Музыкально-       1.   Музыкально-ритмические       навыки: Марши:                «Марш»              Е.

ритмические      Слышать               двухчастную               форму Тиличеевой,

движения               произведения,   приучать двигаться     в

«Марш»   Э. Парлова. соответствии        с         маршевым, спокойным        и плясовым    характером   Упражнения:           «Прогулка»         М. музыки, реагировать сменой движений наРаухвергера,       «Автомобиль»           М изменение        силы        звучания (громко -

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     тихо).                                                                      Раухвергера,

2. Навыки выразительного«Зайчики» Т. Ломовой, движения: двигаться  по  кругу, взявшись «Кошечка»   Т. Ломовой. за    руки,    на    шаге, исполнять

Пляски:       «Снежинки» пружинистое покачивание на двух ногах;

Жилина, учить двигаться  парами;  Кружиться в парах и по одному, выставлять ногу на каблучок;«Сапожки» русская нар.м. работать над образностью движений.

                                                                                                                                                Игры:             «Кошка и Котята» М.

Раухвергера,

«Прятки» русская нар.м.

Восприятие           Дать       послушать       детям                    больше «Марш деревянных солдатиков

инструментальных произведений.П.    Чайковский, «Солдатский Продолжать    учить    навыку: слушатьмарш» Р. Шуман, произведение    от    начала   до конца.

 «Зайчик» А. Лядов, Различать       динамические       оттенки:

                                     громко - тихо.                                                        «Зайчик                                дразнит

медвежонка» Д. Кабалевский.

Пение                 Развивать    навык    точного    интонирования «Маленькая елочка» муз. И    ел.

                                         несложных   мелодий,   построенных         наВ.            Вихаревой; «Зима» муз. В.

постепенном движении звуков вверх и вниз. Красевой, сл.  Н.  Френкель; Добиваться   слаженного   пения; учить

«Маму поздравляют малыши» вместе   начинать  и  заканчивать пение; муз. Т. Попатенко, ел. Л.

Правильно пропевать гласные в словах, четко

Мироновой; «Пирожок» муз. Е. произносить согласные в конце слов.

Тиличеевой, сл. Е. Шмаковой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3            квартал.

Вид деятельности

Программное   содержание

Репертуар

Музыкальноритмические   движения

1. Музыкально-ритмические навыки: продолжать    работать над ритмичностью     движений; упражнять в   умении     слышать, различать трехчастную форму; самостоятельно

менять          движения       со                            сменой  

характера   музыки, переходя      от одного вида движений к другому без   помощи воспитателя.

Марши:       «Марш»   Е.Тиличеева,

«Ножками затопали» М. Раухвергера.

Упражнения:          «Погуляем»   Т.

Ломовой,

«Автомобиль» М. Раухвергера,

«Лошадка» муз. Е. Тиличеевой, ел. И.   Михайловой;

 

2.     Навыки выразительного движения: выполнять   шаг     на всей стопе     (дробный шаг);   кружиться на беге по одному и парами, использовать

разученные                    танцевальные

движения        в свободных   плясках, выполнять подготовительные   движения    к освоению прямого галопа.

«Бег врассыпную и ходьба   по кругу» муз. Т Ломовой. Пляски:

«Подружились» Т.   Вилькорейской, «Покружись и поклонись» В.     Герчик,

«Маленький танец» Н. Александровой.

Игры: «Дождик»      Т. Ломовой; «Кот и мыши» Т. Ломовой.

    Восприятие

Продолжать  учить  навыку слушать музыкальное произведение от   начала до конца.  Различать  темповые изменения (быстро-медленно).   Узнавать трехчастную форму.

 «Ежик» Д.   Кабалевский,

 «Слон» К.   Сен-Сане,

«Клоуны»   Д. Кабалевский, «Верхом на лошадке» А. Гречанинов.

          Пение

Продолжать    работать    над навыком чистого        интонирования мелодии построенной на   поступенном движении вверх   и   вниз,     а  также включающую терции.   Учить     начинать   пение после   вступления,      вместе      с педагогом. Правильно    произносить     гласные в словах, согласные в конце   слов.

«Пирожки»       муз. А. Филлипенко, сл.       Н. Кукловской;

 «Праздничная»  муз. И. Бахутовой, сл.

М.       Чарной;       «Солнышко»    муз.

Т.Попатенко, сл. Н.Найденовой;

«Белые гуси» муз. М.   Красева, сл. М.

Клоковой.

 

 

 

 

4            квартал

Вид деятельности

Программное содержание

Репертуар

Музыкальноритмические   движения

Повторять   упражнения всего года, закрепляя навыки.

      Репертуар всего года.

Восприятие

Слушать   понравившиеся и запомнившиеся произведения, составлять программы концертов из   них.

        Репертуар всего года.

        Пение

Петь любимые песни.

       Репертуар всего года.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Перспективный план средней группы.

квартал

Вид деятельности

Программное содержание

Репертуар

Музыкальноритмические   движения

  1.   Музыкально-ритмические   навыки: Закреплять умение двигаться       в     соответствии с контрастным   характером музыки, динамикой, регистром; начинать и заканчивать движения с   началом и          окончанием музыки;   самостоятельно менять движения в соответствии     с       двух- и трехчастной формой.
  2.   Навыки   выразительного движения: учить самостоятельно перестраиваться     из       круга в рассыпную и обратно; ходить под музыку спокойно, бодро, бегать   легко, выполнять притопы одной ногой, выставление ноги на пятку, кружение на   беге.

Марши:            «Марш»   Т.

Ломовой,

«Марш»     Е.   Тиличеевой.

Упражнения:        «Бег»  Е.

Тиличеевой,

«Прогулка» М. Раухвергера,   «Барабанщики»   Е. Парлова.

Пляски: «Пойду   ль я,   выйду ль я» русская нар. Мелодия.

«Архангельская метелица»

русская              нар.     мел.,

«Стукалка» украинская   нар.м. обр. Т.    Ломовой,    «Танец с листочками»  Г. Вихаревой,

«Танец            с листочками»  С.

Насауленко.

Игры: «Игра с куклой» русская        нар. мел., «Жмурки с мишкой» Ф.

Флотова.

Восприятие

Учить                 детей           слушать

музыкальные   произведения до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать   настроение музыки. Слышать  и узнавать   двух- и трехчастную форму.

 «Дождик» С.   Майкапар,

«Грустный         дождик»    Д.

Кабалевский,

 «Листопад» Т.Попатенко.

Пение

Учить   петь одновременно, не опережая и не      отставая    друг    от

друга;   петь, проговаривая все слова, а не концы фраз; добиваться

«Осень»   муз.и   сл.  Е.   Гомоновой;

«Листик желтый»   муз.     И

 

естественного      звучания голоса без крикливости.   Побуждать детей

слушать  во    время  пения: себя, педагога,   музыкальное сопровождение. Учить      сидеть прямо,    занимая все   сиденье, опираясь на спинку стула, руки свободно вдоль туловища, ноги вместе.

ел.   Е. Гомоновой;

«Игра  в  снежки»     муз.и   сл.

Е. Гомоновой;

 «В     огороде заинька» муз. В. Карасевой, сл.

К.Френкель;

«Да-да-да»            муз.      Е.

Тиличеевой,           сл.    Ю.

Островского;

«У березки нашей»   муз.и сл.     Г. Вихаревой;   «Дождик не шуми»   муз. В. Костенко, сл. Т. Коломнец; «Елочка» муз.и сл.       М        Быстровой;             «Танец около елки» муз. Ю.   Слонова, сл. И. Михайловой.

Игра на детских музыкальных   инструментах

Познакомить                детей          с

музыкальными      инструментами.

Показать   приемы игры на некоторых. Использовать простейшие народные мелодии для   совместной игры.

«Во     поле     березка            стояла»

русская нар мел.,

«Калинка»     русская   нар. мел.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2              квартал

Вид деятельности

Программное   содержание

Репертуар

Музыкально-ритмические   движения

  1.   Музыкально-ритмические   навыки: учить реагировать на

начало и конец музыки, двигаться в

соответствии   с контрастным характером     музыки, слышать двух-   и      трехчастную форму музыки.

  1.   Навыки   выразительного движения: ритмично ходить под музыку,  бегать    врассыпную, не наталкиваясь, друг на друга, не шаркая     ногами.     Хлопать в ладоши,    притопывать ногами, вращать кистями рук,   кружиться на

Марш:             «Марш»            Е.

Тиличеевой,

«Марш»   Э. Парлова.

Упражнения:         «Бег»        Е.

Тиличеевой,

«Погуляем»        Т.      Ломовой,

«Прыжки     на     двух       ногах»

(отрывок из этюда) К. Черни,

«Из-под   дуба» русская нар.мел. — для

разучивания танцевальных движений.

 

шаге     в       одну сторону. Собираться      в    круг   в играх, хороводах,   двигаться     по кругу, взявшись за руки, на шаге.

Пляски: «Пальчики и ручки» русская   нар.мел. В обр.

Т. Ломовой,

«Бежим          к   елочке»     В. Сметаны,

«Снежинки»       Т.     Ломовой.

Игры:            «Игра  с погремушками»   Н.   РимскогоКорсакова.

Восприятие

Поддерживать   возникающий   у детей эмоциональный    отклик      на

музыку,   формировать потребность в ее слушании. Постепенно

развивать   умение внимательно слушать    произведение от начала до      конца,    слышать общий характер   и настроение отдельных частей, определять жанр.

«Плач         куклы»   Попатенко,

«Первый          вальс»           Д.

Кабалевский,

«Плясовая»   В. Семено «Баю-бай» муз.В. Витлина сл. П. Каганова.

Т.

ва,

,

Пение

Учить   «подстраиваться» к интонации взрослого,     подводить   к

устойчивому                        навыку

точного   интонирования несложных   мелодий.   Учить     петь, не опережая и не отставая друг от друга, петь   всю     песню,   а   не концы фраз. Добиваться ровного звучания   голоса, не допуская крикливого пения. Правильно произносить гласные в словах   и согласные в конце сов. Учить правильно сидеть.

«Песня про елочку» муз. Е.

Тиличеевой,  сл.  М. Булатова;

«Баю-бай» муз. М. Красева;   «Дед мороз» муз. В.

Витлина,               сл.              С.

Погореловского;

«Пирожок»              муз.           Е.

Тиличеевой, сл.  Е. Шмаковой;

 «Маму поздравляют малыши» муз. Т. Попатенко.   сл. Л. Мироновой;

«Мы запели песенку» муз.   Р.

Рустамова, сл. Л. Мироновой

Игра на детских музыкальных инструментах

Продолжать   учить навыкам игры на детских музыкальных инструментах. Учить одновременно   начинать и заканчивать играть в соответствии с музыкой.

Карельская нар. мел.,

«Мы в тарелочки играем»   муз.

Е. Гомоновой

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3              квартал

 

Вид   деятельности

Программное   содержание

Репертуар

Музыкальноритмические   движения

  1.   Музыкально-ритмические   навыки: учить двигаться ритмично,      реагировать сменой движений     на   изменение силы звука    (громко-тихо), приучать двигаться     в       соответствии с маршевым,          спокойным и плясовым      характером музыки, самостоятельно менять движения со

сменой характера   музыки, переходя      от      одного вида движений к другому без   помощи воспитателя.

  1.   Навыки   выразительного движения: учить двигаться парами, кружиться в парах и по   одному   на   шаге; притопывать одной ногой, выставлять   ногу на каблучок, легко подпрыгивать на двух      ногах;      работать над образностью движений

Марши: «Ходим и бегаем»   Е. Тиличеевой, «Ножками   затопали» М.

Раухвергера.

Упражнения: дробный шаг

-           «Автомобиль»     М.

Раухвергера,

«Погуляем»   Т. Ломовой,  « Мячи» Т. Ломовой.

Пляски: «Подружились» Т.   Вилькорейсой, «Покружись и поклонись» В.      Герчик,

 «Сапожки» русская   нар.мел.

Игры: «Прятки»   русская нар. мел.,

«Лошадка» Е. Тиличеевой,

«Карусель» русская   нар.        мел.,

«Дождик» Т. Ломовой.

Восприятие

Учить детей слышать   тембр различных инструментов, контрастных     групп   -струнных, ударных и   духовых.

Дифференцировать     звучание

голосов   хора и солистов. Развивать желание и умение      воплощать

в   творческих свободных движениях общий характер

музыки,                     исполнять

изобразительные   движения (жалею    подружку, качаю   куклу, глажу котенка).

«Колокольчики      звенят»             А.

В.Моцарт;

«Петя и волк» С. Прокофьев.

Пение

1. Развитие музыкального слуха и голоса: упражнять   детей в чистомпропевании следующих

Упражнения: «В огороде заинька» муз.   В.

Карасевой,        сл. Н.

 

 

интервалов: большая и   малая секунда, терция, чистая кварта (вверх и низ).

2. Усвоение певческих навыков: продолжать   работать над навыком чистого интонирования мелодии; учить начинать пение   после вступления, вместе с педагогом; уметь петь без крика, естественным   голосом, подвижно, легким звуком; правильно произносить гласные в словах и   согласные в конце слов.

Френкель;

«Баю-бай» (терция),

 «Ау!»             (кварта),             «Сорокасорока» русская нар.мел.

Песни: «Зима прошла» муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;

«Это                май»        муз.

М. Чарной, сл. В. Герчик;

«Цыплята»            муз.    А.

Филиппенко,            сл.    Т.

Волгиной;

«Есть   у солнышка друзья» муз. Е.

Тиличеевой,            сл.     Е.

Каргановой.

Игра музыкальных инструментах

на

Использовать   музыкальные инструменты в других видах деятельности. Продолжать учить   одновременно начинать и заканчивать

исполнение

«Белочка»   (в грамзаписи), «Оркестр ложкарей» Муз.и сл. В. Вихаревой.

 

 

4              квартал

Вид деятельности

Программное   содержание

Репертуар

Музыкально-ритмические   движения

  1.   Музыкально-ритмические   движения: повторять и закреплять приобретенные музыкально-ритмические   навыки.
  2.   Навыки   выразительного движения: подводить     детей к выразительному исполнению движений,  с    помощью воспитателя инсценировать в играх простейшие песни.

Марши:            «Марш»           Е.

Тиличеевой,

 «Марш» Э. Парлова.

Упражнения:       дробный   шаг

—           «Автомобиль»          М.

Раухвергера,

прыжки   -             «Мячи»         Т.

Ломовой.

Игры:       «Поезд» Н.   Метлова,

«Лошадка» Е. Тиличеевой, «Цыплята» А.   Филиппенко.

Восприятие

Закреплять                        умение

слушать произведение      о    начала

до   конца, понимать общий характер и настроение отдельных

частей   произведений, различать тембры групп инструментов, голосов

хора   и     солистов.              Составлять

программы           концертов              из

наиболее   понравившихся       и запомнившихся   произведений.

Репертуар всего года.

Пение

Закреплять   умения и навыки чистого пения, естественности   и протяжности голосоведения,   одновременности вступления и правильного произношения слов. Следить за   правильной певческой позицией.

Репертуар всего года.

Игра на детских музыкальных   инструментах

Продолжать   развивать навыки и приемы игры на музыкальных инструментах.

Репертуар всего года.

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование в старшей группе

            Программное содержание

 Репертуар

 

 

 

 

Период   прохождения репертуара

Первый квартал

Слушание музыки

Различать       эмоциональное               настроение произведений, их   характер

Воспринимать         бодрый,   энергичный характер марша, его чёткий ритм, различать постепенное нарастание   динамики в конце марша

 

Различать        спокойное, нежное, неторопливое звучание мелодии, ощущать   плавное      движение в аккомпанементе,   отмечать смену регистров

 

 

 

                                «Рондо- марш»

 Д.   Кабалевского      

 

«Ходит           месяц   лугами»

над

Сентябрь

 

отмечать смену регистров.

            Воспринимать       песню       спокойного

характера,

Узнавать по вступлению.

 

 

Воспринимать пьесу   веселого, шутливого характера, отмечать четкий. Скачкообразный ритм, обратить   внимание на динамические оттенки. Стремиться передать в движениях характер   музыки (индивидуально после неоднократного слушания пьесы)

 

Воспринимать   спокойное, чуть сдержанное звучание мелодии, рисующей картину суровой,   снежной зимы; преобладание низкого регистра в мелодии.

                                Пение

Упражнения для развития голоса и слуха.

Точно интонировать несложную попевку, петь в 2-3 ближайших   тональностях.

   Точно интонировать попевку, различать   звуки септимы и показывать движением руки ( вверх- вниз)

ПЕСНИ. Воспринимать   двухчастную форму песни; петь, правильно интонируя точно передавать   ритмический рисунок, динамику; различать музыкальное вступление, запев,   припев.

   Воспринимать песню спокойного характера,   петь песню ласково, дружно, с движением вперёд, ясно пропевая окончания в   словах.

Музыкально-ритмические движения

лугами»

С. Прокофьева

«Листопад»

 Д. КАбалевского

 «Клоуны»

 Д. Кабалевского

«Зима» М. Крутицкого

«Кукушка» р.н.п.           «Качели»

Е. Тиличеевой

«Рукодельница»

Олифирова

 

Октябрь

Ноябрь

                  Декабрь

Сентябрь-октябрь

 

 

 

Октябрь-ноябрь

 

Упражнения. Передавать   характер марша чёткой ритмичной ходьбой

Передавать подвижный   характер музыки легким, ритмичным бегом.

                Чётко,          ритмично          выполнять

полуприседания (   «пружинку»), согласуя свои движения с музыкой.

   Осваивать танцевальные движениядробный шаг

Игры и хороводы.   Выполнять игровые действия в соответствии с характером двух пьес: двигаться   топающим шагом, изображая движение «машин»; маршировать бодро, энергично,   изображая «пешеходов»

Передавать   веселый характер народной игр, вести хоровод по кругу, сужать и расширять   его. Индивидуально выполнять образные движения, выполняя роль ворона

Вести хоровод по   кругу, различать голоса по тембру, выполнять соответствующие игровые  действия.

Различать        звуки     по        высоте,   перестраиваться соответственно в большой круг и маленькие круги.

Пляски.   Чувствовать плясовой характер музыки, двигаться в соответствии с различным   характером её частей; ритмично притопывать, кружиться парами.

Передавать в движении лёгкий, подвижный характер польки.   Начинать

«Осенняя       песенка»,   муз.

 Юдиной

«Марш» Т. Ломовой

«Росинки»                    С.

Майкапра

«Этюд» Гнесиной.

«Под   яблонькой   зелёной» (р. н. м.)

Обр. Р. Рустамова

Игра                Светофор»

(«Машины»                 Ю.

Чичкова,

«Марш»                        Н.

Богословского)

Сентябрь

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Ноябрь

Сентябрь

Сентябрь

 

танец после   вступления, кружиться парами. Самостоятельно применять танцевальные движения.

Музыкально -   игровое творчество. Мягкими плавными движениями передавать образ кошечки.

 Игра на детских   музыкальных инструментах.

Слушать в   исполнении взрослых пьесу, различать высокий регистр, тембр звучания   инструмента.

Исполнять на ударных   инструментах ритм попевок индивидуально и всей группой.

                    Второй квартал

          Слушание музыки

Различать образы в программной музыке

Воспринимать   лёгкое, изящное звучание пьесы в высоком регистре, узнавать её. Высказываться   о её характере.

Слушать пьесу;   изображающую смелого всадника, ощущать чёткий ритм, напоминающий стук копыт;   различать трёхчастную форму; высказывать своё отношение к музыке, её   характеру, образу, переданному в ней.

     Воспринимать чёткий ритм марша,   выразительные акценты, прислушиваться к различным динамическим оттенкам;   вспоминать и называть пьесу такого же жанра.

Слушать пьесу весёлого, плясового характера, отмечать   элементы

«Ворон»(р.     н.             м.). обр.Е Тиличеевой

«Догадайся кто поёт?»

Е.Тиличеевой

«Два барабана»

Е.Тиличеевой

«Пляска парами» обр. Туманян

«Дружные пары» И. Штрауса

«Вся мохнатенька» Е.

Тиличеевой.

Октябрь

Ноябрь

Сентябрь              -

октябрь

Ноябрь

Октябрь- ноябрь

 

изобразительности; подвижный     темп, насыщенное звучание.

Воспринимать   пьесу, передающую образ смелого наездника, ощущать чёткий ритм; уметь   передавать своё отношение к музыке.

                      ПЕНИЕ

Упражнения для развития слуха и голоса.

Петь попевку легко,   напевно. Точно интонируя. Соблюдая ритм; петь по одному и коллективно в 2-3   ближайших тональностях.

Петь попевку   протяжно. Точно передавать мелодию и ритм; петь 2-3 ближайших тональностях.

Слушать попевку,   исполнять её вместе с педагогом; различать звуки квинты, отмечая их рукой (   вверх-вниз).

ПЕСНИ.

Воспринимать песню   весёлого задорного характера передающую праздничное настроение; отмечать её   подвижный темп, танцевальность, различать запев и припев, музыкальное   вступление и заключение; петь весело. Живо, чисто интонируя, выполнять   различные движения в соответствии с музыкой.

Воспринимать песню   весёлого характера, петь песню живо. Задорно, выполнять несложные движения на   припев.

Слушать   песню весёлого, оживлённого характера, рисующую картину зимы, зимних, детских   забав; различать

«Звенящий треугольник»

Р.Рустамова

«Смелый наездник»

Р. Шумана

«Марш»

Д. Шостаковича

«Будёновец»

 Я Дубравина

«Марш   из оперы «Любовь к трём апельсинам» муз.

С.Прокофьева

«Белка»

Сентябрь

Октябрь

Декабрь

Декабрь

Январь

 

музыкальное   вступление, запев и припев, начинать петь сразу после вступления. Петь   эмоционально, в подвижном темпе, чётко произносить слова, правильно брать   дыхание между фразами.

Слушать весёлую.   Бодрую песню. Исполнять песню эмоционально, весело, на отыгрыш выполнять   движении, изображающие животных.

Слушать весёлую,   бодрую песню, передающую любовь и уважение к российским воинам. Стремление   мальчиков быть похожими на них. Исполнять песню энергично, радостно, в темпе   марша. Начинать петь сразу после вступления, точно соблюдать ритмический   рисунок, отчётливо произносить слова, передавать динамические оттенки; петь   не слишком громко запев и чуть ярче припев.

Воспринимать песню   весёлого характера, исполнять её подвижно, точно интонируя, отчётливо произнося   слова.

Воспринимать песню   нежного, лирического характера, передающую чувство любви к маме. Исполнять   ласково. Напевно. Точно интонируя, отчётливо произнося слова.

Воспринимать песню   нежного, лирического характера, передающую чувство любви к бабушке. Исполнять   песню ласково, нежно .

ПЕСЕННОЕ                                ТВОРЧЕСТВО.

Импровизировать несложные мелодии на

Н.                     Римского-

Корсакова

«Андрей - воробей»

Обр.   Е Тиличеевой Василёк р. н. м.

« У кота –воркота»

р.н.м.

«Часы»   Е. Тиличеевой

Февраль

Декабрь

Январь

Февраль

Декабрь

 

заданный текст,   прослушав образец, исполненный педагогом. Стремиться петь в определенной   тональности.

Музыкально-ритмические   движения

Упражнения:             Меняя               движения             в соответствии         с             изменением     характера музыки, исполнять четко и   ритмично ходьбу и бег

В         соответствии              с          музыкой             выполнять   плавные пружинистые полуприседания

Легко. Ритмично   подпрыгивая, выставлять вперед ноги

Точно менять движения   в связи с изменением динамики, выполнять ритмический рисунок хлопками и

постукиванием кулачками

Передавать характер   музыки мягкими, плавными движениями рук в разных направлениях

Выполнять легкие ритмичные   поскоки, двигаясь по кругу и разных направлениях

ИГРЫ   И ХИРОВОДЫ. Двигаться в соответствии с характером той или иной вариации   музыки, изменяя вид основных

« Ёлочная песенка»

 Т. Попатенко

«Новогодний хоровод»

Попатенко

«Пришла зима»

Ю. Слонова

«Шёл     весёлый       Дед

Мороз»

«Бравые солдаты»

А.Филиппенко

Декабрь

Декабрь

Декабрь

Январь

Январь

 

движений ( ходьба,   бег); свободно ориентироваться в пространстве, быстро перестраиваясь из   положения врассыпную в круг.

Выразительно и   весело петь, исполнять в хороводе знакомые танцевальные движения: легкие   поскоки, кружение, пружинные приседания и повороты туловища (вправо и влево)

Точно менять   движения на сильную долю такта, двигаться легким бегом, заканчивать движения   с концом музыки.

Передавать в связи   с музыкой игровые образы различного характера: трубит трубач, маршируют   пехотинцы, едут кавалеристы.

ПЛЯСКИ. Двигаться   легко, изящно, меняя направление движения на музыкальные фразы, выполнять   ритмичные хлопки, кружиться на месте

Передавать плясовой   характер музыки, менять движения в соответствии с разными вариациями,   чередовать простой и дробный шаг. Уметь быстро перестраиваться в кругу

МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ   ТВОРЧЕСТВО. Индивидуально инсценировать песню в соответствии с ее текстом

ИГРА НА ДЕТСКИХ            МУЗЫКАЛЬНЫХ   ИНСТРУМЕНТАХ.

Передавать   ритмический рисунок попевки на металлофоне по одному и небольшими группами.

«Пойте, мамы, вместе с   нами!»

Соснина

«Мамочке любимой» Е .Тиличеевой.

«Песенка о бабушке», Соснина.

«Сверчок»

Е. Тиличеевой

«Шаг      и        бег»      Ф.

Надененко.

«Канава»   (р.н.м.), обр. Р. Рустамова.

Февраль

Февраль

Февраль

Февраль

Декабрь-февраль

 

 Уметь            исполнять      на             металлофоне   несложнуюпопевку.

Играть на металлофоне и треугольнике несложнуюпопевку.

                  Третий квартал.

Слушание музыки

Различать средства   музыкальной выразительности (Как рассказывает музыка»)

Слушать пьесу, изображающую звучание тамбурина,   отмечать динамические оттенки ( громко-тихо)

Чувствовать   поэтическое настроение пьесы, ясную фразировку, динамические и тембровые  изменения.

Различать характер и   средства музыкальной выразительности трех вариаций, которые изображают   марширующих детей, игрушечных солдатиков, физкультурников

Воспринимать   лирическую. Плавную мелодию в ритме вальса, чувствовать танцевальный характер   пьесы, отмечать разнообразные динамические оттенки.

Слушать пьесу танцевального характера, различать   трехчастную форму, темповые изменения

Пение

«Полянка»      (р.н.м.),   обр. Г. Фрида

«Кулачки и ладошки»

Е. Тиличеевой

«Вальс» Р. Глиера

« В ритме тарантеллы»

В. Агафонникова

«Ищи игрушку»

(р.н.м.), обраб.

В. Агафонникова

« К нам приходит Новый   год»

В. Герчик

« Будь ловким»

Декабрь

Декабрь

Январь

Январь

Февраль

Декабрь   - февраль

 

Упражнения для развития слуха и голоса.

Петь, напевно.   Плавно в ближайших тональностях с сопровождением инструмента и без него.

Петь легко,   подвижно, точно интонируя фрагменты мелодии, построенные на одном звуке.

Различать высокие и   низкие звуки в пределах терции, петь попевку, показывая движением руки   верхний и нижний звук.

 Различать движение   мелодии вверх, вниз.

Песни.

Проникнуться   радостным, весенним настроением, переданным в песне: петь легко, весело,   подвижно, четко произносить слова, различать музыкальное вступление, запев и   припев.

Проникнуться   радостным, веселым настроением, переданным в песне; петь легко, весело,   подвижно, четко произносить слова.

Проникнуться радостным,   веселым настроением; петь легко, весело, подвижно.

Воспринимать   веселый, оживленный характер песни, выражающий чувство любви к природе,   исполнять песню легко, весело, без напряжения, правильно брать дыхание

Н. Ладухина

« Мы военные»

Л. Сидельникова

«Полька с хлопками»

В Агафонникова

« Круговая пляска»

(р.н.м.       )обраб.       С

Разаренова

«Я полю, полю лук»

Е.Тиличеевой

«Смелый пилот»

 Е. Тиличеевой « Лиса»

Обр. С.Попова

Декабрь

Январь

Февраль

Февраль

Февраль

Декабрь

Январь

 

между фразами.

Воспринимать веселую,   задорную песню о солнечном лете; исполнять легко, подвижно, точно передавать   мелодию, правильно брать дыхание между фразами.

Проникнуться           радостным,      летним настроением, переданным в   песне; петь легко, весело, подвижно, четко произносить слова.

Музыкально-ритмические   движения

Упражнения.Легко и   ритмичнобегать, передавать в движении изящный характер музыки.

Выполнять спокойный,   простой шаг на первую часть музыки и дробный - на вторую, передавая плясовой   характер мелодии.

Отмечать движением   сильную долю такта, мягко, плавно передавать платочек ребенку, стоящему   справа.

Выполнять прямой   галоп по одному (всадник) и построившись по трое (упряжки), на вступление к   пьесе постукивать ногой - «кони бьют копытом»

Игры   и хороводы.Идти по кругу напервую часть музыки( спокойная ходьба), на вторую   часть музыки внутри круга быстро, легко скакать небольшой группой в разных   направлениях. На заключительные аккорды успеть выбежать из круга.

« Тамбурин»

 В. Агафонникова

« Вечерняя сказка»    А. Хачатуряна

« Походный марш»

 Д. Кабалевского

«Вальс»

Д. Кабалевский

«            Неаполитанская

песня»

 П.   Чайковского

Декабрь- январь

Январь-февраль

Март

Март

Апрель

Май

 

Двигаться легким   бегом в небольших кругах ( первая часть). Отмечать сильную долю такта ударом   в бубен и хлопками, кружиться на месте (вторая часть), расширять и сужать   круги.

Двигаться по кругу,   исполняя песню. Слушать и определять звучание бубна или погремушки и в   соответствии с этим изменять движения ( приплясывать на месте или кружиться).

Пляски.Легко, изящно   двигаться покругу парами, меняя бег, на пружинистые полуприседания и кружения   в парах или по одному.

Инсценировать   песню, применяя образные, танцевальные движения; хлопки в ладоши, дробный   шаг, кружение. Наклоны и

повороты туловища ( вправо, влево)

Передавать легкий,   задорный характер танца, точный ритмический рисунок. Выполнять по показу   ведущего разнообразные танцевальные движения.

Танцевальное   творчество. Придумать танец, используя знакомые танцевальные движения в   соответсвии с характером музыки.

Игра           на        детских        музыкальных

инструментах

Слушать пьесу в   исполнении взрослых на фортепиано и детских музыкальных инструментах

( металлафоны, маракас), отмечать ее танцевальный характер,   подвижный темп,

«Ходит зайка по саду»

(р.м.н.)

«Сорока-сорока»

(р.н.м.)

«Клыбельная»

Е.Тиличеевой

«Лесенка»

Е.Тиличеевой

«Песенка о весне»   Г. Фрида.

«Кончается зима»

Е.Тиличеевой

Май

Март

Апрель

Апрель

Май

Март

 

четкий ритм.

Исполнять попевку в ансамбле на детских музыкальных   инструментах ( металлофоны) в сопровождении фортепиано, играть четко,   слаженно,      правильно     передавать ритмический рисунок,   сопровождать игру пением попевки.

Слушать пьесу в   исполнении педагога, различать ее спокойный, колыбельный характер, играть на   металлофоне.

Четвертый квартал

Слушанье музыки

Слушать и узнавать   знакомые музыкальные произведения, высказывать свое мнение о них; составлять   «программу концерта» из любимых произведений.

Пение.

Петь считалки ( по одному) в 2-3 ближайших тональностях,            чисто интонировать, соблюдать четкий ритм.

Исполнять знакомые песни для игр и хороводов.

 Петь песню весело, подвижно и в то же время   ласково; начинать после вступления, передавать динамические оттенки; запев   петь не слишком громко, припев- ярче, чуть громче.

Исполнять   хороводную песню подвижно, весело выполнять движения в соответсвии с текстом   песни.

Музыкально-ритмические   движения

 Исполнять знакомые   танцы

  Самостоятельно    выполнять     движения   в

«Веселая песня» Соснина.

«Лесная прогулка»

Соснина

 «Летний хоровод»  Лукиной

 Солнечная песенка

Лукиной

 «Гавот»

Ф.Госсека

«Возле речки, возле моста»

(р.н.м.), обраб.

А.Новикова

«Передача платочка»

Т. Ломовой

«Всадники   и упряжки»

Март

Апрель

Апрель

Май

Май

соответсвии с   текстом песни в дидактических играх; различать высоту звуков, ритмический   рисунок, тембр, динамику.

Легко, весело   двигаться под музыку, менять движения в соответсвии с музыкальными   предложениями; ходить по кругу хороводным шагом, поскоками; соревноваться в   быстроте и ловкости.

Исполнять   веселую, шуточную песню, водить под нее хоровод и инсценировать ее   содержание, передавая в движениях игровые образы мухи, комара, стрекозы,муравья.

Игра   на        детских           музыкальных инструментах.

При   исполнении попевок, песен. Игр, танцев использовать разнообразные детские   музыкальные инструменты, играя на них несложные мелодии или ритмический   рисунок, исполнять знакомые пьесы в детском оркестре, импровизировать на   инструментах, подбирая различные

интонации, звукосочетания,   ритм

«Ловушка» (р.н.м.) обраб.             Л.

Сидельникова

«Игра       с       бубном»

(п.н.м.),

Обраб.                          В

агафонникова

«           Бубен           или

погремушка»

Е, Тиличеевой

 «Парный танец»

Е. Тиличеевой

«Мы                  веселые

матрешки»

 Ю.   Слонова

Март

Март

Апрель

Май

 

 

 

 

 

 

 

 

Перспективный план подготовительной группы

квартал

Вид деятельности

Программное   содержание

Репертуар

Музыкально-ритмические   движения

1. Музыкально-ритмические навыки: закреплять   умение детей двигаться      в      соответствии с разнообразным характером   музыки,

Упражнения:

«Хороводный            шаг»   русская нар.мел. обр. Т. Ломовой,

«Давайте           поскачем»        Т.

 

 

различать   и     точно   передавать в   движениях    начало    и окончание музыкальных фраз, частей и   всего произведения,        передавать в   движении простейший ритмический рисунок.      Отмечать    в движении акценты.

2.                                Навыки

выразительного              движения:

упражнять    детей     в   ходьбе разного

характера,   в легком ритмичном беге,   поскоках;   учить двигаться

боковым       галопом, переменным шагом, пружинящим   шагом. Стимулировать и поощрять творческие     проявления   детей в   инсценировках, свободных плясках.

Ломовой,   «Приставной   шаг в сторону» А.

Жилинский,

«Пружинистый        шаг»        Т.

Ломовой. Пляски: «Танец  с листиками» («Вальс»)  А. Грибоедов; Карельская нар.мел.   обр.     Т. Ломовой.

Игры: «Плетень» русская нар.мел. обр. С. Бодренкова,

«Бери флажок»  венгерская нар.мел. обр.   Н.     Метлова;

«Узнай        по        голосу»     В.

Ребикова.

Творческие задания: инсценирование   песен, свободная пляска под грамзапись.

Восприятие

Понятие   трех китов: марш, танец, песня. Разновидности      танцев

   и      маршей.        Формирование

более         отчетливых представлений

о          средствах       музыкальной выразительности.

Рахманинов                  «Полька»,

«Вальс»,

«Марш» Г. Свиридов,

  «Марш»        С.        Прокофьев,

«Прелюдия» Шопен.

Пение

  1.   Развитие   музыкального слуха и голоса: расширять диапазон детского    голоса, способствовать прочному        усвоению детьми разнообразных интонационных   оборотов, включающих различные виды     мелодического   движения и   различные интервалы; учить детей точно     попадать   на   первый звук мелодии песни.
  2.   Усвоение      певческих

навыков: учить детей петь легко, не   форсируя звук, с четкой дикцией; учить петь хором, небольшими

ансамблями, по одному,           с

Упражнения: «Лиса   по лесу ходила» русская нар.прибаутка обр.   Т.

Попатенко;

«На       зеленом лугу» русская

нар.песня;

«Как под наши ворота»   русская нар.песня.

Песни: «Осенины»   муз.и   сл. Олифировой;

 «Дождик-огородник»

муз.и     сл.     Н. Меньших;

«Осень,       осень       в      гости

 

музыкальным   сопровождением и без него; учить петь,     усиливая   и

ослабляя   звук;   добиваться

выразительного   исполнения песен;    учить    детей передавать характер     и       смысл каждой песни.

просим»     муз.и    сл.              М.

Еремеевой;   «Елочка» муз. и ел. Н. Суховой» «Спасибо,

Дедушка Мороз» муз.и сл. Н. Куликовой;

«Здравствуй,   елочка» муз.и сл. С. Насауленко.

Игра на детских музыкальных   инструментах

Знакомить   детей с разными музыкальными инструментами. Учить приемам игры на них.   Разучивать простейшие ритмические рисунки и выполнять их в соответствии с   музыкой, не отставая и не опережая друг друга.

«Две   русских нар.мелодии»; «Новогодний   оркестр».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2              квартал

Вид деятельности

Программное   содержание

Репертуар

Музыкальноритмические   движения

  1.   Музыкально-ритмические   навыки: закреплять умение детей двигаться      в        соответствии с разнообразным характером музыки, различать   и    точно   передавать в   движениях   начало   и окончание музыкальных фраз, частей и   всего музыкального произведения, передавать в движении простейший ритмический   рисунок.
  2.   Навыки

выразительного       движения:

упражнять    детей в ходьбе разного характера (бодрая,   спокойная), в легком ритмическом беге, поскоках; закреплять умение двигаться   боковым галопом; учить переменный шаг, приставной шаг, пружинящий шаг.   Продолжать учить детей творчески использовать и выразительно     исполнять в свободных      плясках знакомые движения, выразительно   передавать в

Марши: «Марш» Е. Тиличеевой, «Марш со   сменой ведущих» Т. Ломовой.

Упражнения: «Хороводный шаг» русская   нар. мел. обр. Т. Ломовой, «Бег      легкий    и

энергичный!,             «Веселые   поскоки»            Б.

Можжевелова,

«Боковой галоп» А. Жилина,   «Переменный шаг», «Шаг польки» Т. Ломовой.

Пляски:             «Пружинки»

(«Полька») Ю. Чичкова,

« Танец Снежинок»,

 «Танец снеговиков».

Игры: «Гори ясно» русская нар.мел. обр. С. Бодренкова,

«Узнай         по       голосу» В.

 

 

движении содержание песни.

Ребикова.

Творческие          задания:

«Русский перепляс».

Восприятие

Формировать                        более

отчетливых    представлений               о средствах             музыкальной выразительности.

Знакомясь           с             простейшими   обозначениями         динамики,             формы произведений дети отмечают   смену настроения пьесы.

Р. Шуман «Первая потеря»,

П.Чайковский   «Утренняя молитва», «В церкви» Р.

Шуман.

Пение

  1.   Развитие   музыкального слуха и голоса: расширять      у детей певческий диапазон с учетом их   индивидуальных       возможностей;   подводить      детей      к умению контролировать   слухом качества пения;          простукивать или прохлопывать   сложные ритмические рисунки.
  2.   Усвоение      певческих навыков:

учить         детей выразительно исполнять       песни,        петь с динамическими      оттенками, в разных темпах, в зависимости   от содержания    песни    и характера мелодии. Воспитывать умение   петь без сопровождения (а капелла) - по одному, по нескольку человек, всей   группой.    Правильно, отчетливо,   выразительно   произносить слова   песни.   Не   поднимать     плеч при вздохе.

Упражнения: «Лиса    по лесу ходила» русская нар.прибаутка   обр.  Ю. Кикты,

  «Не летай, соловей» русская нар.мел. обр.   В. Кикты,

     «Бубенчики»    муз.        Е.

Тиличеевой,

«На        лыжах»       муз.   Е.

Тиличеевой, сл. Л. Дымовой.

Песни:           Будет горка             во дворе»       муз.            Т.   Попатенко,            сл.       Е.

Авдиенко;

«Снежинки-пушинки»,   «Елка» муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмаковой; «Дед Мороз» муз. Парцхаладзе, сл.   Кондратенко;

«Мамин праздник» муз. Ю.

Гурьева, сл. С. Вигдорова.

Игра на детских музыкальных   инструментах

Учить  детей    навыкам  игры на разных   музыкальных инструментах.

Использовать   музыкальные инструменты в других видах

деятельности.                      Учить

одновременно              и вовремя начинать и

«Оркестр ложкарей» муз.   Т.

Ломовой,

Карельская нар.мел.

 

заканчивать играть.

 

квартал

Вид деятельности

Программное   содержание

Репертуар

Музыкальноритмические   движения

  1.   Музыкально-ритмические   навыки: совершенствовать умение детей       самостоятельно начинать движение         после вступления; ускорять и замедлять темп ходьбы, бега; отмечать в движении   сильную долю такта.
  2.   Навыки

выразительного движения: упражнять    детей в легком и стремительном беге и   беге с высоким       подъемом ног;   закреплять      умение двигаться   пружинящим   шагом,   учить шаг польки,           полуприсядку с выставлением   ноги     на   пятку, а также         плясовые движения («ковырялочка»,   «козлик»). Продолжать формировать творческие способности детей.

Марши:                     «Петя-барабанщик»

М. Красева,

«Марш»   С. Бодренкова. Упражнения: «Цирковые   лошадки» («Галоп» М.

Красева),        «Ускоряй      и замедляй»Т.Ломовой,

«Из-под дуба» русская   нар.мел. обр. М. Иорданского.

Пляски: «Полька» Ю. Чичкова, «Танец с   хлопками» карельская нар.мел.    обр.   Т.

Ломовой, «Парный   танец» хорватская нар. мел.   обр.   В. Герчик;

«Танго» Вернера Мюллера;   «Менуэт» А. Боккерини.

Игры:       «Плетень»,  «Кто

скорей ударит    в      бубен» Л. Шварц, «Зоркие глаза» Ю.

Слонов.   Творческие задания: «Ходила   младешенька по борочку» русская нар.песня обр. Н.

Римского.

Восприятие

Различение     детьми     оттенков одного настроения от начала   темы к ее концу. Какими средствами это достигается.

С.      Майкапар          «Тревожная

минута», «Раздумье»,

П. Чайковский «Весна»

,Э.   Григ «В пещере горного короля», «Шествие гномов».

Пение

1. Развитие музыкального слуха и голоса: расширять   певческий диапазон,            учить   точно

Упражнения:«На зеленом   лугу»рус.нар..    песня обр.Н.

 

воспроизводить   ритмический рисунок   песни,    прохлопывая и пропевая; проверять умение   детей контролировать   слухом качество   пения товарищей.

2. Усвоение певческих навыков: закреплять

умение          детей самостоятельно начинать пение   после

вступления,   петь согласованно,   вместе     начиная и заканчивая     песню;   продолжать учить петь выразительно, передавая разнообразный характер песен.

Метлова,

«Скок-поскок» русская   нар.песняобр.Г.. Левкодимова,

«Эхо» муз. Е.   Тиличеевой, сл. Л. Дымовой, «Скачем по лестнице» муз. Е.

Тиличеевой,            сл.     Л.

Дымовой.

Песни: «Пришла весна» муз.

3.         Левиной,       сл..    Л. Некрасовой;

«Будем в арии служить   муз. Ю. Чичкова, сл.. В. Малкова,

«Край родной» муз.и сл. Е. Гомоновой;

«До свидания, детский сад» муз. А. Филиппенко, сл. Т.   Волгиной.

Задания: «Спой свое имя и имя   товарища».

Игра на детских музыкальных   инструментах

Учить          слушать        партии

разных                        музыкальных

инструментов.          Учить слышать

сочетания   разных партий инструментов. Продолжать использовать музыкальные инструменты в   других видах деятельности.

«Калинка-малинка» русская нар.песня,

«Турецкое рондо» В. Моцарт.

 

 

 

 

 

 

 

4              квартал

Вид деятельности

Программное   содержание

Репертуар

 

Повторять   и закреплять все полученные навыки. В движении составлять новые движения   знакомых танцев. В пении и слушании составлять концерты из наиболее

Репертуар всего года.

 

понравившихся пьес.

и

запомнившихся

 

         

2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников. Формы сотрудничества с семьей

 Ведущая цель взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьей.

  1. Знакомство с семьей: анкетирование семей.
  2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
  3. Образование родителей: организация «Родительского всеобуча» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки.
  4. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План работы с родителями

     

 Месяц

Форма работы

Взаимодействие             с родителями

Задачи

 

Примечание

 
 

Сентябрь

Консультация

«Музыка           как

средство воспитания»,

встреча            с родителями вновь прибывших   детей.

Посещение

занятий, развлечение   для детей и родителей

«День знаний»

воспитывать музыкальное   восприятие ребёнка в семье.

у

Индивидуальные беседы

 

 

 

Октябрь

Индивидуальные

беседы «По

результатам диагностики музыкального

Индивидуальные

беседы «По

результатам диагностики музыкального

Создать благоприятную   творческую атмосферу.

 

Изготовление костюмов.

 

 

 

 

               

 

развития   дошкольников на начало учебного года».

развития   дошкольников на начало учебного года».

 

 

 

Ноябрь

беседы с   родителями о склонностях, способностях, пожелания.

Развлечения ко Дню Матери:

«Мамин день» ср. гр.

«Мамы всякие нужны» ст   гр.

Концерт «мамочке любимой», подг. гр.

Познакомить с программными задачами и содержанием работы на   квартал.

Участие родителей в подготовке и проведении   развлечений.

Познакомить с программными задачами и содержанием работы на   квартал.

Участие родителей в подготовке и проведении   развлечений.

Ответы   на вопросы. участие в играх и аттракционах.

 

 

 
 

Декабрь

Рекомендации   по подготовке к зимним праздникам, принимать активное участие в проведении

праздников

«В гости ёлка к нам пришла» приглашение             на утренники

Создать

праздничную

атмосферу      и   праздничное настроение детям.

Изготовление атрибутов, подарков сюрпризов.

отзывы             родителей   о          проведённом празднике.

 

 

 

Январь

Родительское собрание «Давайте

поговорим   о музыке всерьёз».

                  

 

 

 

 

 

Февраль

Консультация

Развлечение   «День

Воспитание

Отзывы      пап    о

 

 

 

 

«Развитие творческой деятельности             на основе             русского фольклора»

защитников Отечества».

нравственнопатриотических чувств.

проведённом празднике.

 

Март

«День открытых   дверей»

Организовать музыкальные встречи с семьями   воспитанников

Стимулировать эмоциональное состояние             детей посредством музыкальной   деятельности.

Подбор             детских   песен.

 

 

 

Апрель

Принять   участие в групповых

родительских

собраний           по

результатам   работы за год во всех группах.

Провести день смеха

«Хохотунчики»

провести индивидуальные беседы по   результатам диагностики музыкального развития дошкольников.

Обеспечить уровень эмоциональной   стабильности в пределах нормы.

Организовать фото и видеосъемки для   оформления альбомов.

 

 

 

Май

Консультация «О домашней фонотеке»

Индивидуальные консультации с родителями   детей, нуждающихся в коррекционно-профилактической поддержке.

Индивидуальные консультации с родителями   детей, нуждающихся в коррекционно-профилактической поддержке.

Индивидуальные консультации с родителями   детей, нуждающихся в коррекционно-профилактической поддержке.

 
 

2.4 Взаимодействие с педагогами и специалистами ДОУ

Формы взаимодействия музыкального руководителя с учителем-логопедом

  • упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
  • включение в занятие музыкальных распевов на закрепление вызванных звуков и звукоподражаний;
  • использование музыкально-ритмических игр, логоритмических упражнений на согласование речи с движением;
  • работа над выразительностью мимики и жестов в музыкальных этюдах; над пластикой и темпом движения в музыкальных зарисовках;
  • обучение коммуникативным навыкам в играх-драматизациях.

Формы взаимодействия музыкального руководителя с инструктором по ФИЗО

Построение единой образовательной политики в двигательном развитии детей при взаимодействии музыкального руководителя и инструктора по физкультуре

  1. В начале учебного года, проводится оценка индивидуального развития детей, в рамках педагогической диагностики:
  • инструктор по физической культуре (оценка уровня двигательной активности и физической подготовленности);
  • музыкальный руководитель (оценка музыкально-ритмического развития детей).
  1. Совместное обсуждение результатов для решения образовательных задач.

Планирование индивидуальной работу для поддержки ребёнка в музыкально-ритмической и двигательной деятельности, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его музыкально-ритмического и физического развития.

  1. Синхронизация  деятельности. Работа по совершенствованию развития двигательной сферы детей организовывается так, чтобы и музыкальный руководитель, и инструктор по физкультуре для решения стоящих перед ними задач могли использовать потенциальные возможности программного обеспечения друг друга, усиливая тем самым воздействие на формируемые у воспитанника функции,  двигательные  умения, навыки или процессы.

Составление перспективного план взаимодействия по возрастным группам для разработки и реализации комплексного сопровождения развития ребенка в рамках реализуемого содержания образовательной работы. Определение задачи как физического воспитания, так и музыкального развития ребенка, содержание работы.

Формы взаимодействия музыкального руководителя с воспитателями МБДОУ

  1. Музыкально-ритмические движения: Муз. руководитель напоминает детям движения, играет на инструменте. Воспитатель двигается под музыку вместе с детьми, дает оценку движениям детей, работает над движением, помогает
  2. Слушание музыки: Муз. руководитель проводит беседу, исполняет произведение на инструменте. Воспитатель слушает вместе с детьми, следит за осанкой детей
  3. Пение и песенное творчество Муз. руководитель напоминает, играет на инструменте и исполняет произведение. Воспитатель исполняет (поет) вместе с детьми, следит, все ли дети активно поют, правильно ли они передают мелодию песни, выговаривают слова.
  4. Обучение игре на детских музыкальных инструментах :Музыкальный руководитель проводит слушание музыкального произведения,  дает навык игры на музыкальном инструменте. Воспитатель помогает ребенку правильно и в ритме музыки играть на том или ином инструменте.
  5. Танец:Муз. руководитель показывает, напоминает движения танца детям, работает над движениями, Воспитатель танцует вместе с детьми, работает над движениями. При необходимости становится в пару
  6. Игра (игра-драматизация) Муз. руководитель объясняет правила игры, играет на инструменте. Воспитательль участвует в игре, следит за выполнением правил

III     Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

  • обеспечение эмоционального благополучия детей;

•создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

             •развитие       детской       самостоятельности       (инициативности,      автономии       и

ответственности);

  • развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
  • проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
  • создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
  • обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
  • обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
  • обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
  • обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В ДОО должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (lifelonglearning) и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В группе педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

  • общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
  • внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
  • помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
  • создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

3.2. Особенности организации предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала соответствует следующим требованиям, обозначенных в ФГОС ДО: • содержательно-насыщенная, развивающая;

  • трансформируемая;
  • полифункциональная;
  • вариативная;
  • доступная;
  • безопасная;
  • здоровьесберегающая;
  • эстетически-привлекательная.

В музыкальном зале имеются стульчики на каждого ребенка, столики для атрибутов. Так же имеется множество детских музыкальных инструментов (звуковых и шумовых), для танцева и подвижных игр большое количество атрибутов (платки, обручи, ленты, султанчики ит.д.)

3.3. Программное обеспечение

Перечень   комплексных программ

 

Программы:

Основная   образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.   Вераксы, Т.С.

Комаровой

Перечень   парциальных программ и технологий

и

1. Радынова   О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская   программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. –   (Музыка для дошкольников и младших школьников.)

 Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г.   «Гармония».

Программа развития   музыкальности у детей. – М.: Центр

«Гармония», 1993

Перечень пособий

 

  1.   Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в   детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя   дет.сада).
  2.   «Музыка в детском саду»: планирование,   тематические и комплексные занятия, сост. Н. Г. Барсукова, Волгоград:   Учитель, 2011. – 191с.
  3. 3.   Т. М. Орлова. С. И. Бекина «Учите детей петь»: песни и упражнения для   развития голоса у детей 3- 6 лет: книга для воспитателя и музыкального

 

 

руководителя дет. Сада, Просвещение, 1987. 144с.

  1. Методическое   обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»: Радынова О.П.

                 «Музыкальные      шедевры»:      Сказки      в      музыке.

Музыкальные   инструменты. – М,: ТЦ Сфера, 2010. – 208с (5)

  1.   Радынова О. П. «Музыкальные шедевры»: Песня,   танец, марш. – М. : ТЦ Сфера. 2009. – 240с. (2).
  2. Радынова   О. П. «Музыкальные шедевры»: Музыка оживотных и птицах. – М.: ТЦ Сфера, 2010.   – 128с.

(3).

Методическое   обеспечение программы К.В. Тарасовой «Гармония»:

  «Хрестоматия   музыкального репертуара», СD ПО слушанию музыки и музыкальному движению. Для   детей от 3-х до 7 лет. – М.: Центр «Гармония», 1993.

  
Увеличить шрифт Уменьшить шрифт  

Министерство образования и науки Республики Адыгея:
52-60-26 - Борсова Зуриет Адальгериевна, начальник отдела надзора и контроля в сфере образования, лицензирования и аккредитации МОиН РА;
52-60-26 - Джаримова Марина Аслановна, главный специалист-эксперт отдела надзора и контроля в сфере образования, лицензирования и аккредитации МОиН РА;
52-13-08 - Мамий Мариет Сагидовна, главный специалист-эксперт отдела надзора и контроля в сфере образования, лицензирования и аккредитации МОиН РА.
Звонки принимаются с понедельника по пятницу с 9-00 до 18-00, перерыв с 13-00 до 14-00

Интернет-приемная официального сайта исполнительных органов государственной власти Республики Адыгея:
http://adygheya.ru/

Приём обращений на официальном сайте МВД по Республике Адыгея:
https://01.mvd.ru/

Интернет-приёмная на официальном сайте Прокуратуры Республики Адыгея:
http://www.adygproc.ru/

Приём обращений граждан на официальном сайте Управления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Республике Адыгея:
http://01.rospotrebnadzor.ru/


Официальный сайт для размещения информации об учреждениях
https://bus.gov.ru/pub/home







Оцените нашу работу

Удовлетворительно - 100%
Неудовлетворительно - 0%

Проголосовали: 13
Голосование для этого опроса закончилось on: 12 Нояб 2017 - 00:00

Форма входа





Рейтинг@Mail.ru